Mahler(1972) 分离个体化的前三个阶段（三）

第二个阶段：探索期 THE BEGINNING PRACTISING PERIOD

分化期以后紧跟着探索期，或者说分化期与探索期重叠。探索期通常从孩子7至10个月大开始，持续到15、16个月大。我们在处理探索期的数据时，我们发现将探索期分为以下两个阶段会比较好。（1）早期的探索：与分化期重叠，其特征是婴儿能够通过向前爬、向上爬和调整姿势的方式远离母亲，但这时仍是在母亲的注视下；（2）真正意义上的探索，以自由的移动、行走为特征。

至少有三种相互关联、但可区分的功能发育，有助于孩子分离个体化或以循环的方式参与分离个体化。它们是：在身体上快速离开母亲；与母亲建立特定的联系；以及那些协助孩子靠近母亲的器官和功能的发育。

与母亲新的关系模式，似乎为婴儿将自己的兴趣从母亲身上转移到其他物体上铺平了道路，比如，最开始可能是母亲提供的，比如玩具或者母亲晚上拿走的奶瓶等。婴儿用眼睛、嘴和手，探索它们的味道、质地和气味。这些客体中的其中一个或另一个后来成为了过渡性客体。此外，在开始探索期不论这些功能的是按照何种顺序发展，这个阶段的一个特点是，即使婴儿对这些物品非常感兴趣并会痴迷这些物品，但他们最感兴趣的还是对母亲。我们还观察到，在早期探索期，这些“跃跃欲试的婴儿”是喜欢与“母亲以外”世界发展关系的。例如，我们曾经研究了一个此年龄段的孩子，这个孩子因为一些原因不得不住院一周。住院期间，他似乎对自己被限制在病床上感到十分沮丧，非常渴望有人能带他离开。从医院回家后，他与母亲的关系变得不那么排外，没有表现出过于执拗的反应，也没表现出分离焦虑；他在医院和家里最需要的是有人牵着他的手散步。虽然他仍然更希望母亲牵着他散步，但他也愿意接受其他人。

在早期探索阶段的最好的情况是，允许孩子与母亲保持一定距离，给孩子自由和机会去探索。然而，应注意的是，在整个探索阶段，母亲仍然要作为一个稳定的“安全基地”存在于孩子的世界中，孩子需要通过与母亲进行肢体接触获得激励。我们看到7到10个月大的孩子会爬向或快速划向母亲，在她腿上扭动身体，或者靠在母亲身上，或用其他方式触摸她。Furer将这种现象称为“情感加油”。我们也很容易观察到一些很丧和萎靡的婴儿在接触到母亲的身体后，迅速“振作起来”，继续他之前的探索，并再次沉浸在探索带来的乐趣中。

我们接触过一个孩子叫马克，发生在他身上的情况与母亲保持安全的距离变得非常困难。当马克不再与其母亲共生时，马克母亲就会变得很纠结。有时她似乎会尽量避免与马克进行身体的接触，其他时候，她可能会打断马克的活动，把马克抱起来紧紧的拥在怀里。她这么做当然不是孩子的需要，而是出于她自己的需要。母亲的矛盾可能导致马克难以与母亲保持足够的距离。

绝大多数孩子在探索的早期阶段，离开母亲进入外部世界时似乎都经历了短暂的、急剧上升的分离焦虑。事实上，他们能够独立的同时，能够借助看到和听到母亲的方式与母亲保持联系显得格外重要。一旦孩子看不到母亲，他们可能就会悲伤地盯着她的空椅子，或者盯着她离开的那扇门。

许多母亲似乎会通过比如，温柔地或也可能没那么温柔地推他们一把，帮助孩子离开，以对孩子离开的事实做出反应。此时，母亲也开始对孩子的这个功能发展产生兴趣，有时甚至挑剔；开始跟其他的母亲交换意见，似乎她们开始担忧他们孩子的落后。有时，她们会用一种刻意的不关心来掩饰自己的焦虑。许多母亲会对孩子“开始走路”尤其关心。似乎一旦孩子能够离开一段距离，这些母亲可能就开始担心他是能够在这个必须照顾自己的世界上“成功”。在这种情况下，“学走路”对母亲和孩子来说似乎都具有重大的意义：仿佛会走路的幼儿已经通过其独立行走证明，他成功进入了独立的成人世界。而在孩子能够“走出去”上母亲所表现出的期望和信心，似乎是触发孩子自身安全感的重要因素，可能促使孩子们的全能感被成功的替换为自主和积极的自尊 （Sandler等，1963）。

2.1完整意义上的探索 THE PRACTISING SUBPHASE PROPER

在从10~12个月到16~18个月的这宝贵6到8个月，随着孩子自主功能的迅速发展，尤其可以走路之后，“他们对世界的爱”（Greenacre，1957）达到了顶峰，世界仿佛就在他手中。力比多贯注开始服务于快速增长的自主自我及其功能，孩子也开始陶醉于自己的能力和世界的美妙之中。

与此同时，我们看到这个阶段，孩子遇到磕碰、跌倒以及其他挫折，比如玩具被另一个孩子抢走时，孩子的反应是比较小的。随着孩子运动机能的成熟，他开始离母亲越来越远，经常全神贯注在自己的事情上，以至于在很长一段时间里，他似乎忘记了母亲的存在。然而，他会定期回到母亲身边，似乎需要通过接触她的身体和不时的心力补充。

有可能的是，孩子这一阶段所表现出的兴奋，不仅与孩子可以运用自我机能，还包括，站立状态下的身体移动感觉有关，这就像成年人在空中飞奔一样，此外行走的感觉还涉及到成功逃离母亲共生的诱惑所带来的刺激感。从这个角度来看，我们可以说，这个阶段孩子在躲猫猫游戏中似乎从被动变为主动，那些刚会走的孩子不断地逃跑，不断被母亲捉住，让他在面对“被母亲吞噬的恐惧”时从被动变为了主动。当然，这种行为也保证了他会被抓住，也就是说，一次又一次地确认他与母亲是连接的，并且仍然希望与母亲连接。我们不必假设孩子的行为在第一次出现时是为了这些功能，但有必要认识到，这个行为会产生这些影响，然后这些影响会被有意重复。

这个阶段的情绪现象是非常重要的。大多数处于实践阶段的孩子似乎有以兴奋为主的时期，或者至少有相对的兴奋时候。只有当他们意识到母亲不在房间时，他们才变得低落。在这种情况下，他们的动作会减慢，对周围环境的兴趣减弱了，这时他们似乎会再次尝试调动自己的注意力，Rubinline（1961）称之为“成像”。

2.2来自孩子的克制 LOW-KEYEDNESS

我们从以下两个反复出现的现象推断出来出这种状态的存在：

（1） 如果母亲以外的人努力的尝试安慰孩子，他就会情绪失控，并且放声大哭；

（2） 孩子再次见到母亲时，他“低落”状态会终止，这两种现象都让我们意识到，到那时为止，孩子一直处于一种特殊的“自我状态”。这种低落和对母亲“成像”的推测让人想起了一种由依赖导致的轻度抑郁。我们看到孩子努力尝试保持一个心态，这个心态Joffe和Sandler（1965）将之称为“自我的理想状态”，Kaufman和Rosenblum（1967）在猴子身上发现了类似的反应，将这个反应称为“为了节约心理能量的退缩反应“。

作者：格丽特·马勒

翻译：柯晓燕 Leo Chen

转自心理学空间

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