儿童对于性别的知识与信念

一、区分女性与男性

     婴儿从一出生就被大量的表明性别的提示所包围，他们被贴上性别的标签，并配以适合其性别的颜色的衣服、尿布以及毯子(Eisenberg, Martin,&Fabes, 1996 ) 。所以儿童在很小的时候就明白了男女之间的差异。并不令人惊讶的是，六个月的婴儿能够区分图画中的成年女性与男性(Walsh, Katz, & Downey, 1991)，十个月的婴儿能够区分他们的面部(Leinbach & Fagot,  1993 ; Younger & Fearing,  1999 )。到十八个月时，他们就能够匹配女性与男性的面部和嗓音(Poulin-Dubois,  Serbin & Derbyshire,1998)。在2岁到2岁半之间，他们能够准确地标记女孩和男孩的照片(Etaugh &Duits, 1990 ; Etaugh, Grinnell, & Etaugh, 1989 ; Leinbach & Fagot, 1993 )。学会了区别女性与男性的儿童会比那些与他们同龄却不能区别女性与男性的儿童，对玩具与同性表现出更多的特定性别的偏爱(Matin, 1999 ) 。

二、性别认同和自我知觉

    性别认同(gender identity)是指自身作为女性或男性的个体感知(Bradley & Zuck-er, 1997 )。就像在第3章中所看到的，儿童在2-3岁之间发展出性别认同。到那时，他们能够准确地标记自己的性别，并可把他们自己的照片与同性别儿童的照片放在一起(Ruble&Martin, 1998)。

    当儿童渐渐意识到他们是一个独特的性别群体成员时，他们便会更加赞赏自己的性别(Powlishta, 1995, 1997 ; Rable&Martin, 1998 )。例如，对2年级到10年级的儿童的一项研究表明，女孩认为她们比男孩更漂亮、勤奋、更不自私，而另一方面，男孩认为他们比女孩更漂亮、勤奋、更不自私(Etaugh, Levine, 0 & Mennella, 1984 ) 。

三、性别刻板定型

    儿童对于具有性别典型特征的物品和活动的基本知识是在2岁时发展起来的。24个月的儿童就了解一些物品(如，丝带、女服、小钱袋)与女性有关，而另一些(如，枪、卡片、螺丝刀)则与男性有关(Levy et al . ,  1998 ; Poulin-Dubois, Serbin&Eischedt, 1997 ) 。到3岁时，他们能够表现出对玩具、服装、工作和活动的性别刻板定型( Fagot, Lein-bach,&O' Boyle, 1992 ; Weinraub et al. , 1984 )。例如，一般来说，往往认为这一年龄的男孩应该玩小汽车、卡车，帮助他们的父亲干活，而女孩应该玩布娃娃，并帮助他们的母亲干活(Etaugh&Rathus, 1995 )。对于活动和职业的性别刻板定型的认识，在儿童3-5岁时迅速发展起来，并在7岁时掌握(Martin & Little, 1990 ; Serbin, Moller,&Gulko, 1993 ; Signorella, Bigler, & Liben,1993 )。想要仔细地了解，职业刻板定型在儿童期是怎样发展起来的。

    另外，学前儿童表现出了对于人格特质的性别刻板定型的基本认识，如“爱哭”、“易 受伤害”、“需要帮助”、“喜欢拥抱亲吻”、“不能固定东西”等特点适用于女孩，而“打人”、  “喜欢从游戏中获胜”、“不害怕可怕的东西”和“能固定东西”等被看做是男孩的特点  (Bauer, Liebl,&Stennes, 1998 ; Ruble&Martin,  1998 )。一般来说，对性别典型特征的人格特质的认识要比对其他刻板定型信息的认识出现得晚(Eisenberg, Martin &Fabes, 1996)，并且在整个小学阶段都在增长(Best&W illiams,1993 ) 。

    直到7,8岁时，刻板定型仍被相当严格地坚持着，到青春期时，才会变得较灵活( Ruble&Martin,1998 )。例如，Thomas ALfieri与他的同事们(AL#ieri, Ruble,&Hig-gins, 1996)把12种与两性相关的特质的术语呈现给9-16岁的孩子们。这些词汇一半与女性相关，一半与男性相关。他们问孩子们这些术语是否描述了女性、男性或两者都有。对性别特质的灵活性通过对“两者都有”的选择来显示，11,12岁的儿童选得最多，以后就开始下降(见第6章)。男孩比女孩表现出较少的灵活性，尤其在对待男性特质时。与此相似，Lisa Serbin和她的同事们(Serbin et al. , 1993)发现11岁的儿童比5岁的儿童对刻板定型了解得更多，但是也更多地意识到了性别角色的例外情况，如女孩使用工具和运动器械，男孩参加家务劳动。当这些大孩子保留了广泛的刻板定型后，他们认知上的不断成熟使他们认识到了全面的性别范畴的任一方面，并且他们更愿意接受，甚至尝试另一性别的典型行为(Etaugh&Rathus,1995 ; Kat&W alsh,1991) 。